Recitado de la serie numérica
Consiste en...
Desde temprana edad los niños recitan fragmentos de la serie del nombre de los números. Pronto recitan los nombres de los números de uno en uno (1,2,5..). Aprenden fragmentos independientes de la serie numérica (1, 2, 3, 4), después (8, 9), por ejemplo, y así progresivamente hasta poder formar la serie numérica de los 10 primeros números siendo luego capaces de recitar sistemáticamente la serie de los nombres de los números en el orden adecuado del 1 al 10.
En los fragmentos de la serie suelen utilizar:
La parte convencional de la serie o numerales que van a componer la serie de los diez primeros números (1,2,3,4,5) La parte no convencional, otros numerales (8,12,30) de manera que ellos podrían recitar seguido (1,2,3,4,5,8,12,30). La segunda parte de la serie (8,12) pueden utilizarla de forma estable. La tercera parte (30) sería no estable, en otro momento pueden utilizar otros numerales (28 ó 40).
A través de los juegos y de las actividades diarias domésticas, se trataría de ir sustituyendo progresivamente la parte no convencional estable en parte convencional, aunque perdure la parte no estable.
Se ayuda cuando...
Si su hijo cuenta 1,2,3,4,8,12,30,40, y otras veces 1,2,3,4,7,11,20,60 puede utilizar el siguiente juego de recitado:
Se comienza el recitado de la serie numérica hasta llegar a el número seis: “uno-dos-tres-cuatro-cinco-seis”. El adulto cuenta hasta 4 y señala al niño o cualquiera otro familiar presente para que continúe la serie a partir de esta última palabra emitida: “cinco-seis”. A continuación se invierte la intervención, etc.
Estas series debe descomponerlas como desee, después de observar la parte convencional y no convencional y lo que va aprendiendo el niño: de cuatro números; después de cuatro o de cinco, etc. hasta el límite que presente el niño)
Puede acompañar el recitado infantil con golpes en la mesa o palmadas. Corregir si el niño altera o sobrepasase el número señalado como último. También puede hacerse el seguimiento de la cuenta hacia atrás.
Materiales bibliográficos:
Das, J.; Kirby, J. y Jarman, R. (1979). Simultaneous an sucessive cognitive processes. New York. Academic Press
Kirby, J. y Ashman, A. (1984). Planning skills and mathematics achievement: implications regarding learning disability. Journal of Psychoeducational Assessment, 2, 9-22.
Kirby, J. y Das, J. (1990). A cognitive approach to intelligence : Attention, coding and planning. Canadian Psychology, 31, 320-333.
Kirby, J. y Williams, N. (1991). Learning problems. A cognitive approach. Toronto. Kagan and Woo.