El proceso Simultáneo en el aula
Se utiliza cuando:
Se relacionan partes en un todo comprensivo encajándolas todas juntas
Se establecen relaciones comprensivas entre palabras, cuadros, o ideas
Se trabaja con relaciones espaciales
Se integran varios objetos o palabras en una idea más grande
Por ejemplo, el proceso Simultáneo está implicado en comprensión del lenguaje hablado y escrito. La frase, “El gato negro corrió.” exige a un alumno relacionar el elemento “gato” con el elemento “oscuridad” y con la acción “correr”.
Juntar las palabras “flores”, “pájaros”, “piedras” y “nubes” en el grupo de, “cosas que pueden encontrarse fuera” requiere proceso Simultáneo, porque exige ver cómo cada uno de esas cosas se relaciona las otras así como la frase enunciada..
El proceso simultáneo se requiere para las cosas ser visto en conjunto. Para ver que un grupo de las líneas forma un cubo se requiere proceso Simultáneo.
Dibujar un mapa también requiere procesamiento Simultáneo, ya que es necesario considerar las conexiones de cada elemento con todos los demás de una manera significativa, en lugar de considerar simplemente un manojo de formas y líneas.
Una tarea simple pero común para los niños en la escuela es dibujar cuadros, a menudo, sobre una historia que ellos han escrito o han leído. Dibujar el cuadro simplemente, viendo cada parte, color y ajuste del plan para hacer la obra de arte significativa, requieren proceso Simultáneo. Un dibujo que incluye todas las partes necesarias en un grupo bien-organizado involucra proceso Simultáneo. Relacionar el cuadro con lo que se leyó o se escribió exige al alumno entender la historia, cómo sus partes se interrelacionan, y cómo puede relacionar lo anterior con lo creado.
Presenta problemas cuando:
Hay dificultad para reconocer rápidamente la palabra vista
Hay dificultad para interpretar palabras, oraciones, o significados del pasaje
Hay dificultad para ver las formas de las palabras o para trabajar con tareas espaciales
Hay dificultad para ver patrones en texto o problemas de matemática
Hay dificultad para comprender el enunciado de los problemas de matemáticas
Se ayuda a mejorar cuando:
Se emparejan y categorizan juegos (dibujos, palabras, etc.)
Se reproducen de figuras en rotación, desde perspectivas diferentes
Se suministran los detalles perdidos en las historias
Se anima a rimar
Se usan y crean mapas, geográficos y contextuales
Se resumen historias o artículos
Recursos de Simultáneo
Das, J.P., Naglieri, J.A. y Kirby, J.R. (1994). Assssment ofcognitive processes. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Kirby, J.R., y Williams, N.H. (1991). Learning Problems, A Cognitive Approach. Toronto, Ontario: Kagan and Woo Limited.