Otro ejemplo citado por Haywood, Brooks y Burns (1997, V-IX), que ejemplifican el sentido de las preguntas que puede usted hacer en numerosas situaciones diarias.
La madre (M) ha de ir al supermercado para la compra. Aprovecha la ocasión para que su hijo (H) se sienta motivado para aprender en una situación cotidiana, a la vez que se ejemplifica el modo de prepararla.
M : Primero tenemos que hacer la lista de la compra. ¿Sabes para qué hacemos siempre la lista de la compra antes de ir al supermercado?.
H : Así sabemos qué necesitamos comprar.
M : Exacto. Tenemos una lista para saber qué comprar. ¿Qué pasaría si no tuviéramos una lista?.
H : No nos acordaríamos de lo que tenemos que comprar .
M : Eso es. Podríamos olvidar algo que necesitamos o .... que más podríamos hacer si no tuviéramos una lista?.
H : Podríamos comprar algo que no necesitamos o que ya tenemos en casa .
M : Así que antes de salir de casa, qué deberíamos hacer?.
H . Debemos echar un vistazo para ver que tenemos y qué no tenemos.
M : Está bien planificar con antelación y apuntarlo para no olvidar nada, verdad ?
H . Si no tuviéramos una lista , podríamos olvidar mis galletas .
( En las secciones del supermercado )
M : De acuerdo, empecemos por el primer pasillo. Yo miraré la lista y comprobaré si necesitamos algo de esta sección . Sí, necesitamos una caja de cereales.
H : Están aquí.
M : ¿Puedes ponerla en el carro?: Yo la tacharé de mi lista. Ves, la he tachado. ¿Por qué es una buena idea tacharla?.
H : Porque ya la tenemos.
M : Sí, ya la tenemos y si tachamos todo cuando lo cogemos, en qué nos ayuda?.
H : Habremos acabado con la lista.
M : Sí, habremos acabado. Al tachar cada cosa una vez que la hemos encontrado , sabremos que tenemos todo lo que necesitamos, porque todo lo que aparece en la lista está tachado . ¿Que pasaría si no tacháramos uno de los productos que hemos puesto en el carro, como la caja de cereales?.
H : Que no habríamos acabado con la lista.
M : Podríamos olvidar que ya la hemos cogido y volveríamos a por otra. ¡Tendríamos dos !.Pero eso no pasa porque la he tachado de la lista, para no olvidarlo. Veamos qué más necesitamos de este pasillo. Miremos la lista.
H : Mami, aquí está el zumo de manzana. ¿Está en nuestra lista?.
M : Veamos. Sí , aquí está. Necesitamos zumo. Bien.
H : Sí. Me dijiste que lo pusiera en la lista.
M : De acuerdo, tenemos zumo de manzana. ¿Qué necesitamos ahora?.
H : ¡Táchalo de la lista!.
M : Bien hecho. Lo tacharé para saber que ya lo tenemos. Veo que necesitamos ketchup. Creo que está en el siguiente pasillo. ¿Puedes encontrarlo ?
H : ¡Sí! ( camina por el pasillo buscando).
M : Mira en ambos lados del pasillo y en todas las estanterías.
H : ( Vuelve corriendo con su madre) Lo encontré. Está ahí abajo (señalando hacia el otro extremo del pasillo ).
M : Pero quiero saber dónde está exactamente para poder llegar directamente . En qué lado está, en la derecha (señala a la derecha ) o a la izquierda ( señala a la izquierda ).
H : Ese lado (señala la derecha ).
M : De acuerdo. ¿Puedes decirme si está hacia el final?.
H : Uhhh. Sí está allá al final, cerca de esa cosa amarilla de cartón (señalando a un cartel)
M : Muy bien. Ahora sé exactamente dónde encontrar el ketchup, porque me informaste muy bien. Está al final, a la derecha y junto al cartel amarillo y se encuentra en la estantería de abajo. Con eso sé encontrarlo exactamente .
( En la caja para pagar )
M : ¿En qué caja deberíamos pagar?. Hay tantas. No nos podemos poner en la primera, porque es para personas con pocas cosas y nosotros tenemos muchas. ¿A cuál deberíamos ir?.
H : Mira aquella en la otra punta. ¿Ves ? La cola es más pequeña que en las otras.
M : Sí, iremos más deprisa. Habrá menos gente y tendremos que esperar menos, ¿no?.
Materiales bibliográficos:
Haywood, C. (1996). Educación cognitiva temprana: una clave para el éxito escolar. En En S. Molina y M. Fandos (coords.). Educación Cognitiva I. Zaragoza. Mira, 147-197.
Haywood, C.; Brooks,P. y Burns, S (1992). Bright Start: Cognitve curriculum for young children. Watertown. Charlesbridge.